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首先要为生命教育创设良好的外在条件 ，即为其准备必要非充分的先决条件 ，那么，这个条件如何创设呢?我认为可分为以下几点：
一、对幼儿教师开展生命教育
师者，所以传道 、授业解惑也!教师成功教育幼儿的前提是：自己先对所要教授的知识有一定的认识 ，做到内化吸收 。所以 ，对幼儿进行生命教育之前，首先要对幼儿教师开展生命教育 ，让教师了解生命教育的意义和价值。只有让其认识 、了解的幼儿生命教育 ，才能更好的教育幼儿 。
二、帮助家长了解生命教育
家长是幼儿教师教育幼儿的有效协助者，是家园共育中非常重要的一环 。让家长明白生命教育的价值 ，不仅可以调动家长支持幼儿教师对幼儿进行生命教育 ，还可以让幼儿在家里也能接触到生命教育。让家和幼儿园结成对幼儿进行生命教育的连接教育空间。让幼儿每时每刻都能接触到生命教育 。
三 、在社会建立生命教育的氛围
社会是我们共同存在的空间，它的大方向必将影响每一个存在其中的人 。在社会建立生命教育的氛围 ，让孩子每天接触到的人和事都是生命教育的榜样 ，这样就会在潜移默化间，影响孩子的生命观 ，从而 ，保障对幼儿的生命教育顺利进行。
创设好了外部的条件，我们再一起了解一下应该如何对幼儿进行生命教育 。
一 、让幼儿认识生命，了解生命诞生的艰辛
通过播放生命的形成和诞生的整个过程 ，让幼儿认识生命并了解生命 。请一个幼儿家长讲述生产时的痛苦与艰辛 ，让孩子了解生命延续的不容易，从而让幼儿初步认识生命。
二、让幼儿珍爱自己的生命 ，学会自爱
让孩子说一下自己的优点、自己以后的理想以及自己以后能为国家和自己的爸爸妈妈奉献什么 。让孩子在讲述中了解自己的价值及存在的意义 ，了解自己的不可缺少性 。从而，让幼儿学会珍爱自己的生命 ，学会自爱。
三 、让幼儿学会尊重别人或别的物种的生命
幼儿并不是独自存在的个体 ，只要他存在在社会中，就必定会接触各种各样的人和事物 。我们要教育幼儿在与别人的交流交往中 ，学会尊重别人和别的物体 。理解别人和别的有生命物体的存在价值。善于运用孩子的万物有灵论和孩子的同情心 ，教育孩子用一颗善良的心去善待生命，尊重生命 。
总之 ，在幼儿园中 ，我们要定期对幼儿进行生命教育，在一日活动的每时每刻，抓住教育时机 。让孩子认识生命 、理解生命 ，从而珍爱生命、尊重生命。
研究 ，汉语词语，意思是主动寻求根本性原因与更高可靠性依据 ，从而为提高事业或功率的可靠性和稳健性而做的工作。下面是我整理的关于幼儿园生命教育活动的研究 ，一起来看看吧 。
摘要： 幼儿的生命是幼儿教育的基石，幼儿教育应该具有鲜明的生命性．幼儿的生命教育理应成为幼儿教育的思考原点 。本文从生命教育的内涵出发对幼儿生命教育活动内容进行剖析 ，着重探讨了幼儿生命教育活动的实现途径。
关键词： 幼儿园 生命教育 教育活动
幼儿园教育目标必须以幼儿为本 ，从幼儿生命健康成长的需求出发实施教育，为幼儿奠定终身发展的基础 。然而 ，近年来国内多地幼儿园接连发生幼儿意外伤亡事故 ，一幕幕悲剧一再为家长和幼儿园敲响了“生命教育 ”警钟 。在此背景下，倡导幼儿生命教育 ，创设和谐生动的环境氛围 ，开展具有园本特色的幼儿生命教育活动，就显得尤为迫切和有意义。
一 、生命教育的内涵
所谓生命教育，是一种情感智慧式教育 ，它通过对生命本质的探求 ，让受教育者感受生命的美丽 、神奇与智慧，体验生命的美好 ，能尊重和关爱生命 ，形成对生活的自信和坚韧不拔的勇气，培养积极向上的情感 ，了解生命的价值和意义 ，为今后有意义的人生打下终身基础 。
在幼儿教育的范畴中，幼儿的生命教育是指从对生命本质的探求开始 ，让幼儿认识和尊重生命 ，肯定自我价值，培养一颗感恩的心 ，勇敢地面对挑战 ，努力关注并照顾自己、他人和世界 。首先，幼儿生命教育要把儿童看作生命发展的主体，遵循儿童身心发展的内在本性 ，珍视他们发白天性自然的那种主动权。其次 ，幼儿生命教育要满足儿童成长的需要 。教学不要满足于教给孩子什么，而是要精心提供一种“有准备的环境 ” ，充分尊重儿童成长的本能需要 ，充分发挥儿童活动的自由和学习的自主性 。第三，幼儿生命教育不是知识的堆积 ，而是一种“唤醒” ，唤醒幼儿自我发展的内在动力。教师要把个体内在的天赋本性引发出来，多给他们一些属于自己的时间和空间 ，使他们的生命多一些自主的色彩 ，使他们在教育中自由展现生命的活力，在教师的指导下 ，生动 、活泼 、全面、自主地和谐发展 。
二 、幼儿园生命教育活动的实施内容
1 、帮助幼儿了解生命、发现生命 ，亲近大自然 。大自然孕育生命，自然界即是生命教育的最佳导师。在科学活动中引领幼儿走进大自然，亲近大自然 ，通过与周围环境 、动植物 、大自然的直接接触和探究活动 ，孩子们会逐渐发现和感受到自然界的奇妙和美好。当然要让幼儿充分认识生命、理解生命，还要使幼儿认识到生命在大自然中孕育与生存的艰难 ，从而体会到生命的珍贵 。如“种子发芽实验 ”、“蚕的一生 ”这些都是生命教育的活教材 。
2 、引导幼儿热爱生命 、欣赏生命 ，善待动植物。自然界中生物的种类繁多，形态各异 ，色彩斑斓 。通过对生物结构与功能的统一和生物对环境的适应等知识的学习 ，让幼儿感受生物及生物与自然的和谐之美，最终使幼儿感受或体验生命之美 ，从而欣赏生命 。生命既具有共通性 ，又充满独特性和差异性，让幼儿认识到自然界中每个生命的存在价值 ，进而帮助幼儿认识自己 ，引导幼儿欣赏自我的独特，发现自己的潜质，将生命蓄积发挥出来。
3、期望幼儿爱护生命 、尊重生命 ，与自然和谐相处 。生命教育的最终目的在于“爱惜生命” ，真正地付诸行动就要在日常生活中从爱护生命做起，教育幼儿不攀折花木 ，不蹂躏小草 ，不掏鸟窝，不欺负小动物 ，不贪食稀有的动植物 ，不浪费作为实验材料的动植物，使他们养成爱惜生命的习惯 。让幼儿尊重生命的多样性和大自然的规律性 ，使人类有机会去接近自然 、发现生命并欣赏自然、与自然和谐相处 ，以维持一个永续 、平衡的自然生态。
三 、幼儿园生命教育活动的实施途径
1、收集幼儿教学活动中有关生命教育的教材 。根据幼儿年龄特征，制定并逐层分解 ，建立高 、中 、低层次目标、活动目标 、近期目标 ，形成由低到高，由概括到具体，逐级覆盖的实施方案 。收集 、创编优秀的资料与教材 ，教材的主要内容包括以下几个方面：
(1)生命历程教育的教材。对生命的热爱首先来自于对生命历程的认识 ，幼儿只有认识到生命的来之不易，才能懂得珍惜生命 ，因此 ，可以让幼儿观看相关的生命历程教育片、阅读相关的资料如《种子的发芽》等，或通过访问母亲谈生育的体验 ，展示在整个生命过程中可能危及生命安全的事件、事故材料 ，使幼儿真正了解生命的珍贵，树立起强烈的生命保护意识 。
(2)安全教育和险情求生教育的教材 。幼儿缺乏经历 ，碰到险情往往束手无策 ，求生能力差，这方面的教训很多 ，也很深刻。因此 ，必须针对幼儿的年龄特点开展相应的训练，遇到火警 、洪灾煤气泄露 、食物中毒等应对的措施，以防止不测事件对幼儿生命的伤害。可选用的`活动有：《各种各样的标记》《人人遵守交通规则》《怎样对待陌生人》《自救》《雷电的预防》《危险无处不在》等 。
(3)与自然和谐相处和保护环境的教材 。地球上所有的物种不是孤立的 ，而是相互协调、不断平衡才形成今天这样丰富多彩的自然界一旦生态平衡被破坏 ，将会影响到人类自身生存环境。利用保护环境教材内容，让幼儿懂得每种动植物都需要一定的生态环境 ，保护好生态环境就是保护人类的生存环境 。可以开展以下活动：《保护小鸟》《生病的水娃娃》《环保标志知多少》《我做环保小卫士》等等 。
2 、实施开展各种预设主题活动。通过各种预设的主题活动贯穿实施生命教育 ，并注意挖掘一日活动中融生命教育于科学活动的因素，将主题活动不断的拓展 、延伸、深入 。
(1)开展形式多样 、生动活泼特色模拟活动 。如：可以通过参观医院 ，让孩子们感知了病人的痛苦 ，对生命的欢乐和痛苦有初步的了解，培养其同情心 、爱心 ，从而能懂得生命、尊重生命。通过模拟社会生活 ，学习遵守社会道德规范，促进交往能力的发展 ，增强自信心 ，让幼儿产生快乐的情绪体验，为今后的快乐成长打下坚实的基础 。
(2)开展丰富多彩的孩子自己参与的探究活动 。当幼儿对自然界的生物产生兴趣时，可给幼儿提供机会 ，让他们在教室内或园中开辟“自然角”进行种植 、饲养。平时让幼儿给自然角里的小动物喂食 、换水、清洁 ，为植物园里的植物除草 、浇水 、捉虫、松土、施肥等，鼓励幼儿细心观察 ，教师加以引导 ，让幼儿把所见所感记录下来，一同分享 ，通过体验活动来感知动植物的生命 ，让幼儿了解生命的诞生 、成长 、生病、衰老 、死亡等现象 。
3 、创设相应的物质环境：
(1)建立健全幼儿安全规章制度、教师安全职责 、工作规范，每月坚持检查幼儿园园舍 、水电、大型玩具 、活动场地 、活动器械等 ，及时消除安全隐患 。
(2)创设生物角 ，为幼儿提供探究的物质条件，使幼儿在理解生命的必然性、偶然性 、和不可战胜的基础上 ，树立正确的生命价值观。
(3)在活动室内定期开展图文并茂的生命知识宣传 ，它是培训提高孩子 、教师、家长安全意识和能力的有效途径。
4、充分利用家长资源提高家长生命教育的意识和能力 。家长是孩子的第一任老师，家长对生命的态度直接影响孩子能力的形成，另外 ，社会大环境的文明程度高低 ，社会道德规范的强弱也是孩子生命意识形成的因素 。这就要求家长提高自身素质，形成良好的生命意识 ，为孩子树立良好的榜样。引导家长在日常的科学活动中加强生命教育 ，家园实现教育资源共享 、双向沟通渠道畅通，从而为幼儿生命教育提供良好的家庭教育环境 。
幼儿教育理应直面儿童的生命 ，关怀儿童的生命 ，尊重儿童的生命，了解儿童的生命 ，把儿童的生命作为教育活动的根基 。把人的生命问题引入到幼儿教育体系之中 ，把有关生命的内容内化在幼儿教育生活的本体之中。并在潜移默化的渗透中，融化为幼儿生命的有机组成部分 。
今天我是“木乃伊 ”游戏时间 ，虎虎蹦蹦跳跳来到“博物馆 ” ，毛毛给他分配了角色 。游戏开始了，毛毛找来几把椅子拼在一起，让虎虎睡在上面 ，还不住地关照虎虎：“别起来哦!别动噢!”不一会儿就听到毛毛大叫：“博物馆开门了!博物馆开门了! ”娃娃家的妈妈抱着孩子到“博物馆 ”来参观 ，看见虎虎躺在椅子上一动不动，疑惑不解 ，问：“他怎么躺在这里啊?博物馆里怎么会有人睡觉啊?”毛毛一把拉过娃娃家的妈妈 ，一本正经地说：“等会儿会告诉你，现在你应该跟着我参观!我是导游! ”
接着 ，毛毛拿着一根小棒指着桌子上放着的“展品 ”向娃娃家的妈妈介绍着：“这是古时候的衣服 ，这是古时候的筷子，这是古时候的剪刀……”虎虎躺在那里 ，一直在竖起耳朵听毛毛作介绍 ，偶尔还会半张着眼睛，转头看看那些“展品 ”。
最后 ，毛毛把娃娃家的妈妈带到了虎虎跟前 ，指着躺在椅子上的虎虎说：“各位游客，这是木乃伊! ”原来毛毛给虎虎分配的角色是博物馆里的木乃伊!娃娃家的妈妈一听“木乃伊”大笑起来，她的笑声让躺着的虎虎有些不自在 ，她还伸手去摸虎虎的脸 ，虎虎忍不住睁开了眼睛 。这下，毛毛急坏了 ，他大声叫着：“闭上眼睛 ，闭上眼睛! ”虎虎只得闭上眼睛，毛毛则开始了他的介绍：“这是我们博物馆最大的宝贝 。是我们从地底下挖出来的!是几百年前的一个老爷爷…… ”刚说到这里 ，虎虎就急了 ，大声纠正：“我不是老爷爷，我是小朋友!”
“闭嘴 ，闭嘴!木乃伊怎么会说话?”毛毛急忙阻止虎虎。虎虎不吱声了 ，他意识到自己把扮演木乃伊这事儿给忘了 。这时娃娃家的妈妈突然双手捂着脑袋做出害怕状，边喊着“木乃伊活了!木乃伊活了 ” ，边冲出了博物馆 。一下子 ，博物馆门口围了很多人。“好了，好了，博物馆关门了 ，明天再来。 ”毛毛一边对围观的人说 。一边回过头严肃地告诉虎虎：“明天扮木乃伊绝对不能讲话 ，要像块木头一样躺在那里 。”
不知道虎虎是否听进去了毛毛制定的规则，只听他自顾自地唠叨着：“我是小朋友 ，我不是老爷爷! ”毛毛万分无奈 ，冲着虎虎喊：“啊呀!你是扮演老爷爷的木乃伊!懂了没? ”此时，虎虎似乎突然开窍了 ，点头微笑着。
我惊叹于孩子的游戏创意 ，更惊讶于在游戏中虎虎愿意配合扮木乃伊!在游戏中，孩子快乐吗?事后 ，我有意识地来到两个男孩身边询问他们的游戏感受 。“毛毛 ，你怎么会想到木乃伊的?”“因为博物馆里有木乃伊，我看见过! ”“为什么是人来扮木乃伊呢? ”“方便呀!”三个字就把他的策划意图表述得清清楚楚 。我再问虎虎：“你躺在那里难受吗? ”虎虎拼命摇头。“你躺在那里会睡着吗? ”我追问 。“我躺在那里可没有睡着 ，我在听毛毛讲解 ，听听他讲得对不对 。我还会看他们讲解到哪里了……”虎虎一五一十地讲述着他扮木乃伊时的所思所为。
总结：
我由衷地感慨游戏的魅力 。在整整一场游戏中躺着不能随便动弹，这对于任何一个孩子尤其是男孩子来说，都是备受煎熬的过程 。但是 ，因为有扮木乃伊的角色意识 ，因为有“木乃伊不会动 ”的角色认知，虎虎做到了。他努力地克制自己 、挑战自己 ，体验到了游戏的快乐 。为此 ，我们应多支持这样的自主游戏，让孩子在游戏中体验快乐、获得发展 。
推荐美国著名儿童文学家伊夫·邦廷的绘本故事 ，生命教育特辑包含了《我一直一直很爱你》 、《弟弟来了》 、《闪闪发光》、《爸爸的桥》 、《开在荒原上的蒲公英》五本主题绘本 ，从不同角度展现当遇到生命的困境，孩子敏感的思绪 、困惑 ，如果做出选择 ，如果跨越心理的障碍。
生命的衰老：健康的情感表达胜过最好的安t排
大多数绘本在“爱 ”的主题里会选用父母与孩子，友谊之间情感解读 ，也有人会选用祖孙情的角度 ，但很少有人从家庭变故中描绘三代亲情隐秘的变化。
但生活就是这样，当一件事发生，疾病、孤独 、离别 、衰老、无奈等等千变万化的综合情绪混杂其中 ，扰乱了每一位家庭成员的内心 ，尤其是孩子的心境是敏感而细腻的 。
越是感情深厚的家庭，遇到问题和变故时 ，就越是两难 。因为爱的顾及 ，每个人都吞吐进自己的苦楚，假装让事情变得简单而积极。但这样 ，是否就有利于解决问题呢？
伊夫·邦廷的这本《我一直一直很爱你》的故事走向超出了读者的预期 。外婆意外摔伤 ，需要全天专业护理，这一天 ，一家三口去“阳光之家”看望外婆 ，外婆精心的装扮和愉悦的笑容，让家人心里得到慰藉 。
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